姜老师认为在工作中要对学生充满信任和期待，这样有助于学生学习的进步。这种观念所反应的现象为（）

A.有助于淡化老师的作用

B.有助于学生不依靠他人，自己的事情自己做主

C.有助于养成良好习惯，培养优秀品质

D.有助于培养学生的自主意识，强化个人与集体的矛盾

A.你是个让人喜爱的男孩，不仅讲义气，而且打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗努力吧

B.最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。诚实纯朴，乐于助人，热爱集体。我们“卫生班级”的荣誉里有你的一份功劳呀！如果你能认真学习，在学习上也有进步的话。老师同学会更喜欢你的

C.古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。你不努力学习，以后怎么生活难道要靠父母养一辈子吗像你这么学习差的学生，是不会有人喜欢你的，以后你也不会有什么出息

D.当你第一次走进我们班教室时，我就喜欢上了勤劳勇敢的你。但是渐渐地，老师发现了你身上有着贪玩、不爱学习的坏毛病，他们已经严重阻碍了你的进步。老师希望你早些赶走它们，使自己变得更加优秀起来

阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生。

周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生;相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学(乃至工作之后)有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。

这是为什么呢？

周武在充分跟踪调查的基础上发现，在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。

周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者……”

A.好奇内驱力

B.胜任内驱力

C.互惠内驱力

D.附属内驱力

A.扇贝效应

B.期待效应

C.马太效应

D.晕轮效应

A.鼓励他和同学之间建立良好的关系

B.鼓励他和老师之间建立良好的关系

C.灌输“我能行”的观念

D.建议他在作业本上等显眼处贴上“通过努力，我一定能行”的标签

A.①④

B.②③

C.①③

D.③④

A.错误,应按照学生身心发展的顺序施教

B.正确，这样做是为孩子将来考虑

C.错误，忽视了个体身心发展的个别差异性

D.正确，有助于提高幼儿园的教学水平

A.立足局部、兼顾整体的方法

B.系统优化的方法

C.重视关键部分的方法

D.部分大于整体

A.学生只要把精力全部投入学习中去就是好学生

B.生活中一些类似不认真完成值日的小事不会对集体产生不良影响

C.某些学生的责任意识比较淡薄，没有承担起关爱集体的责任

D.勤快的同学为班级出力，就是为了得到老师的表扬