以下不属于意义建构的方法的是（）

A.对世界的理解和赋予意义却是每个人决定的

B.学习是学习者在与环境交互的过程中主动建构内部心理表征的过程

C.认为学习就是建立不同节点的联结过程

D.学习者如何在同化和顺应的过程中保持平衡,从而构建自己的意义过程。

A.检视过去的生命经验，由其中找到生命意义

B.告知当事人，生命意义为何

C.理解生命意义是整个人生中持续不断地挣扎追寻的过程

D.建构不同的生活愿景，以追寻永恒的生命意义

A.学习是学习者主动建构知识的过程,而不是有教师把知识简单的传递给学生

B.学习是学习者通过与学习环境之间的互动,自己建构意义的过程

C.学习是学习者新旧认知结构

D.学习是教师教、学生学的过程

A.情境；

B.协作；

C.会话；

D.意义建构

A.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

B.以教师为中心

C.学习需要交流与合作

D.强调学习的情境性

A.基于已有知识建立对新知识的理解

B.自我判断更新知识时机

C.授之以鱼，不如授之以渔

D.重视观察体会

A.制定规则与发现例外(普遍主义/特殊主义)

B.文化集丛

C.分析结构与建构整合

D.人与组织的管理

A.学习是个体主动建构的过程

B.知识是动态的，主观的，不确定的

C.教师是信息加工的主体，是意义的主动建构者

D.情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素

A.复述策略：对信息进行反复重复的过程。如重复记忆、抄写、默念等

B.精加工策略：对信息作充实意义性的添加、构建和生发。如摘录、画线、联想、列提纲、记笔记、写心得等

C.组织策略：对信息进行更深度的加工。如主动输出、概括提炼、编入知识网络等

A.认知概念化

B.箭头向下技术

C.假设求证法

D.认知建构法