学习英语并不需要从ABCD开始学起，而是应该注重建立母语化语言环境，让孩子在故事的情景中学习句子，这与我们学习中文不从拼英开始学是一样的道理（）

A.联结过程应当从顶层OKR开始

B.OKR并不需要一对一无缝联结

C.团队层面的OKR应该聚焦在其上层业务单元的OKR，而非公司的OKR

D.OKR的联结应该是“紧耦合”而非“松耦合”

A.radius

B.center

C.corner

D.corners

此题为判断题(对，错)。

A.学习听

B.学习说

C.学习读

D.学习写

A.学习倾听

B.学习口头表述

C.学习读

D.学习写

英语课程生活化

英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：

1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。

2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。

3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。

请根据材料回答下列问题：

1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？

2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？

会______的，任何人无权随意改动。 ②从学校毕业走上工作岗位，并不意味爵学习______的，而是要在新的条件下继续学习。 ③端午节，民间有在身上挂香荷包的习俗，据说这样可以______灾难。

A.审定终止驱除

B.审定终止祛除

C.审订中止祛除

D.审订中止驱除

A.喁喁作声

B.词语发声

C.反射性发声

D.学习语法规则

A.生物医学模式是建立在近代生物学、化学、物理学和社会实践根底之上的医学模式

B.生物医学模式认为任何一种疾病都可在器官、细胞或生物大分子上找到可测量的、形态的或化学的改变

C.医学模式向生物——心理——社会医学模式的转变在本质上反映了医学道德的进步

D.生物医学模式对人类安康、疾病的认识是片面的，没有对医学起推动作用

E.20世纪下半叶开始，医学模式由生物医学模式逐渐转变为生物——心理——社会医学模式