传统色彩风格中我们可以学习到很多的创作灵感。我国的装饰色彩有着悠久历史和优秀的传统，例如：青铜器、漆器就代表着儒家色彩观。（)

A.写生

B.勾描

C.临摹

D.创作

A.油饰彩绘

B.墙面彩绘

C.线刻图形

D.拼花图案

A.复制

B.临摹

C.写生

D.创作

A.自然规律是色彩产生与存在的先决条件

B.水彩画创作成功与否取决于水彩画家的艺术审美观察与卓有成效的实践能力

C.就色彩的理论知识而言，它是我们认识色彩、调制色彩、表现色彩的科学依据

D.就水彩画创作的技法应用而言，水彩画创作的成败当然依附于其技法的成功应用

B、传统名花之美，常会与粉墙、漏窗、月亮门、转廊、亭台、假山、水池等环境，相互衬托，创造出诗情画意的景观，使名花的美从完整的立体画幅中显示出来

C、传统名花植根于中国古老文化的沃土之中，有无数风格绮丽的诗文和篇章

D、传统名花根本不表现我们的传统文化

A.《匆匆》

B.《桨声灯影里的秦淮河》

C.《绿》

D.《给亡妇》

A.色彩

B.风格

C.食量

D.形状

A.输入端-中间端

B.输入端-输出端

C.输出端-中间端

D.中间端-中间端

英语课程生活化

英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：

1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。

2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。

3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。

请根据材料回答下列问题：

1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？

2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？