儿童与学科的统一即心理的经验与逻辑的经验的统一。为了实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验，这个过程就是（）

（)取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。

蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人自然主义的教育思想，吸取了当时世界上先进的生物学、心理学等学科的成果，结合自己在“儿童之家”对儿童的观察和研究，提出了自己对儿童的独特的观点。蒙台梭利认为控制人类行为的是本能的冲动，儿童心理发展是天赋能力的自然表现。基于这种观点，蒙台梭利认为儿童心理发展具有“心理胚胎期”、“肉体化过程”、“潜在的能力”和“吸收性心理”。蒙台梭利认为儿童发展过程中也存在着与动物相同的特殊环境刺激的敏感期，将敏感期概念引入儿童的发展并运用于儿童教育中。儿童心理发展具有阶段性。蒙台梭利认为儿童是处在连续的和不断前进的发展变化之中的，而且这种发展变化是有阶段性的。儿童在其发展变化的每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特点，前一个阶段是后一个阶段的准备，为后一个阶段奠定基础。蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关的经验，从而促进儿童心理发展。蒙台梭利独特的儿童观尽管存在着一些不可克服的历史局限性，但是，它仍然具有许多现实性的意义，能够给我们今天的幼儿教育改革以多方面的启示。

问题一、错误之处：

问题二、正确的做法：

教师的职业素养要求不包括（)。

中药化学是一门结合中医药基本理论和临床用药经验，运用现代科学技术与方法研究中药化学成分的学科。（)

根据课程内容的性质，可以将课程划分为学科课程与经验课程。（)

岗位经验是介于通用的学科理论、方法论、模型与企业自身优秀的工作个案之间的特定的流程与解决问题的原则（）

活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应以（）

认为“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”,这种课程定义是认为（)

维果斯基所谓的（)事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。

在小组初期的最开始阶段，组员心理与行为的矛盾主要表现在以往经验的影响。（)

学前儿童讲述活动的设计与组织指导的第一步骤是（)。