下列何者不是完形治疗重视当事人非语言行为的主要原因()。

A.以非指导性、协助性或挑战性方法，改变个案的行为

B.应用行为模塑与示范等基本原则进行治疗

C.重视咨商关系，认为关系本身能促进个案的改变

D.咨商心理师也是一位心灵成长者

A.主动分析与诠释个案的经验

B.帮助个案负起个人成长的责任

C.帮助个案成为他应该成为的人

D.赋权个案在关系中解放自我

A.觉察不包括对环境的理解

B.觉察本身即具有疗效

C.个案留在觉察中，与未竟事物的浮现并没有任何关系

D.觉察的发生并不需要咨商心理师与个案之间真诚的互动关系

A.存在主义治疗

B.行为治疗

C.现实治疗

D.完形治疗

A.自动化思考在思考历程是无法进行觉察的

B.自动化思考内容容易扭曲事实，且会导致情绪上的挫折

C.自动化思考耗时长久，但常以速记形式呈现

D.自动化思考形式仅有语言无其他类型

A.妇女教育水平降低

B.社会不再重视婚姻的稳定

C.婚姻的功能被其它制度取代

D.相关的法律修订后，离婚较易获得法院的批准

A.有系统运用实验结果衍生的学习原理，帮助个案适应不良行为

B.透过完整的功能评估，界定问题的持续条件

C.行为治疗目标在于提升个案的技巧，使其有更多的反应选项

D.行为分析的ABC模式中，B代表信念(beliefs)

A.强调做得到的具体目标

B.具体列出做不到的行为

C.执行责任在个案及其重要他人身上

D.鼓励个案执行，但不在意未执行的后果

A.创造良好的语言环境

B.把语言教育置身于活动和游戏中

C.完整地进行语言教学，重视交往能力的培养

D.以整合方式获得儿童语言

A.三者都假定压力情绪是不当思考的结果

B.相较于Ellis，Meichenbaum的治疗在揭露和攻击思考模式时，比较直接且具有面质性

C.Ellis和Beck的治疗均聚焦在改变个案的思考历程

D.Meichenbaum的治疗认为应该在新思考中融入个人的行为才较为有效

A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境

B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等

C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧

D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激