在宏观上，教与学过程是一个系统过程。下列不属于该系统过程要素的是（)。A．学生B．教师C．教育机

A.已经认识到教育是教师的教与学生的学构成的双边活动

B.重视对青少年儿童进行外部的系统文化经典传授

C.重视施教者的权威性、教育过程的严肃性乃至强制性

D.重视教师在教育中的主导或支配作用

A.能量耗散是指在一定条件下，能量在转化过程中总量减少了

B.能量耗散表明，能量守恒定律具有一定的局限性

C.能量耗散表明，在能源的利用过程中，能量在数量上并未减少，但在可利用的品质上降低了

D.能量不可能耗散，能量守恒定律反映了自然界中能量转化的宏观过程可以有任意的方向性

A.收集教学系统各方面的信息，并依据一定标准对教学过程及其效果做出客观衡量和科学判定

B.具体描述了对教与学的过程及结果进行评价的内容和方法

C.评价之后教学方案不再被修改

D.评价是设计过程的核心部分

A.需要在基本的服务功能/过程模型中加入显式的价值特征，在服务建模之后进行面向价值的评价，以确保服务价值目标的实现，并作为后续服务系统实现的约束

B.服务质量在宏观上体现为顾客满意度，在微观上体现为服务系统各要素的QoS，后者可用于计算前者

C.各服务要素上应附着一组质量和性能属性，从时间与效率、价格与成本、服务资源、服务内容、风险与信用等角度度量服务质量和性能

D.质量性能与价值是服务在两个不同方面的属性，需要分别进行建模，它们之间没有明显的关联

A.教学目标

B.教学要素

C.教学评价

A.能量耗散是指在一定条件下，能量在转化过程中总量减少了

B.能量耗散表明能量守恒定律是不正确的

C.能量耗散表明在能源的利用过程中，能量在数量上并未减少，但是在可利用的品质上降低了

D.能量耗散从能量转化的角度反映出自然界中宏观过程的方向性

E.煤炭中常常含有较多的硫，大量燃烧形成的二氧化硫等物质使雨水中酸度升高，形成酸雨

A.教师引导，学生探究

B.教师置境，学生体验

C.教师演示，学生观察

D.教师示范，学习模仿

A.进程是在多道程序环境中的完整程序

B.一个程序可以产生多个进程

C.进程是程序的一个执行过程

D.进程是系统进行资源分配的基本单位